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链通知行——大同中学德育课程链的理论研究与实践探索

上海市大同中学   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:218
  • 出版时间:2015-10
  • 书号:9787544466219
  • 定价:50.00
  • 丛书:
  • 品牌:
内容简介

链通知行——大同中学德育课程链的理论研究与实践探索

本书是大同中学德育课程链的理论研究与实践探索,主要内容有德育课程链的历史发展、德育课程链的理论思考、德育课程链的机制建设、“阅读与写作”课程链、“心理辅导”课程链等。

目 录

第一章德育课程链的历史发展 

一、“系统化”阶段(1978~1987)

二、“课程化”阶段(1988~2010)

三、“统整化”阶段(2011年至今)

四、大同中学德育课程发展的历史经验

第二章德育课程链的理论之思

一、德育课程链的概念辨析 

二、德育课程链的开发目的 

三、德育课程链的理论基础 

四、德育课程链的价值 

第三章德育课程链的机制建设 

一、德育课程链的架构机制 

二、德育课程链申报审批机制 

三、德育课程链学生导航机制 

四、德育课程链评价及退出机制 

五、德育课程链教师培训机制 

六、德育课程链运行保障机制 

第四章“阅读与写作”课程链 

一、课程链开发的背景与特点 

二、课程链目标设定 

三、课程链内容规划 

四、课程链组织与实施 

五、课程链评价机制 

六、课程链实施效果 

第五章“心理健康”课程链 

一、课程链开发的背景和特点 

二、课程链目标设定 

三、课程链内容规划 

四、课程链组织与实施 

五、课程链评价机制 

六、课程链实施效果 

第六章“中国文博视界”课程链 

一、课程链开发的背景与特点 

二、课程链目标设定 

三、课程链内容规划 

四、课程链组织与实施 

五、课程链评价机制 

六、课程链实施效果 

第七章“大同文化”课程链 

一、课程链的目标与结构 

二、课程链的形成发展及特点 

三、课程链的组织与实施 

四、课程链的评价机制 

五、课程链的实施效果 

第八章“生命科学”课程链 

一、课程链开发的背景与特点 

二、课程链目标设定 

三、课程链内容规划 

四、课程链组织与实施 

五、课程链评价机制 

六、课程链实施效果 

第九章“我身边的形象设计”课程链 

一、课程链开发的背景与特点 

二、课程链目标设定 

三、课程链内容规划 

四、课程链组织与实施 

五、课程链评价机制 

六、课程链的实施效果 

第十章“电脑音乐制作”课程链 

一、课程链开发的背景与特点 

二、课程链目标设定 

三、课程链内容规划 

四、课程链组织与实施 

五、课程链评价机制 

六、课程链实施效果 

后记 

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前 言

上海市大同中学创办于1912年,百年筚路蓝缕铸就了学校深厚的文化积淀与优良的历史传统,也为学校的德育工作奠定了坚实的基础。

百年来,“大同”高扬“爱国育才”的理想,以“笃学敦行,立己达人”为校训,坚持“育人为本、育德为先、坚持改革、服务社会、发展自我”的办学方针,坚持培育学生“学会做人、学会学习、学会生活、学有特长”,培养了一大批兴业英才和治国栋梁。

20世纪80年代,大同中学在德育的实践与探索中,勇于引领,勤于创新,许多适合校情、学情的举措,如值周班制度的创设、学生党章学习小组的建立等在上海乃至全国产生了很大的影响。进入新世纪,立德树人的任务十分繁重,随着时代的高速发展,各类信息的涌现,社交媒体的泛滥,社会压力的骤增,为德育工作的开展带来了新的挑战。如何把社会主义的核心价值体系融入学校教育全过程,如何引导学生在接受智育的过程中逐步树立起正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观,“大同”的德育工作者出于时代的敏感与担当,主动迎接挑战,有了新的思考,新的开拓,响亮地提出组建“德育课程链”,进行理论研究与实践探索,推动德育工作跃上新台阶。

《链通知行——大同中学德育课程链的理论研究与实践探索》这部著作是对“大同”近十年来德育工作的回顾与总结,是对“大同”德育改革与创新的提炼与升华。这部著作清晰地告诉我们:德育课程链的提出是以问题为导向,以学生成长需求为导向的,绝非主观臆断,而是根据学校存在必须有效解决的现实问题而提出的。学校对现实状况作了实事求是的分析,不掩饰,不讳医。认为在学校德育实践中存在着学科教学与德育活动间联系松散的情况,致使学科教学与学校德育教学无法形成一股合力,学校教育重课堂轻实践问题长期存在,学生知情意行之间存在着矛盾与差距,如何创设与拓展时间和空间,推动学生实践活动的深入开展,亟待解决。认为传统的学校德育途径和方法无法适应开放的社会发展需求。德育课程资源开发需要一个动态、开放、多维的过程。道德教育的实践也证明,开放的时空模式有利于激发学生的道德需要与动机,有利于激发学生们的创新精神和实践能力,使他们不仅拥有“德性”,而且学会过“德性”的生活。以往的德育课程,无论在时间上还是在空间上,一般来说,都是在封闭的状态下闭门运作的。

面临现实的问题与矛盾,学校尝试将学科类德育、活动类德育和社会实践类德育按照课程的要求组织、实施、评估,以提高德育课程化的广度和深度,从而提出了德育课程链这一概念。

概念提出后,立即展开研究。通过文献的梳理与对自身实践的思考,“大同”将德育课程链界定为:以学校德育为主轴,以课外拓展实践、社会服务为分轴,形成学校德育为主体,校外德育资源为依托,由任课教师开发、负责,促进学生知、情、意、行的和谐发展,并以认知为前提、以活动课为主线、以社会实践为辅助,将学科类德育、社团活动和社会实践有机整合而形成的有机德育课程体系。

德育课程链的建设摒弃了三类德育课程各自为阵的弊端,形成合力,贯通知行,大大加强了德育工作的针对性、有效性。十年辛苦不寻常,探索至今,“大同”已开发形成了“阅读与写作”课程链、“心理健康”课程链、“中国文博视界”课程链、“大同文化”课程链、“生命科学”课程链、“我身边的形象设计”课程链等。这些课程链在本书中均以章节的形式呈现,系统地介绍了各课程链的结构、目标、发展历程、课程实施和课程评价,认真阅读,必能从中受到启发。

这部著作是大同中学面临德育新形势、新问题交出的一份答案,它不仅展现了“大同”教师改革的勇气,探索的智慧,敬业的精神和实干的作风,更可贵处在提供一种新的思路,一种新的视野,激励同行在立德树人的教育征程中执著追求,永不停步,大家共同努力,作出新贡献。

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