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《马克思主义基本原理概论》教师成长学养读本

王天恩   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:246
  • 出版时间:2015年12月
  • 书号:978-7-5444-6792-6/G.5601
  • 定价:48.00
  • 丛书:
  • 品牌:
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内容简介

《<马克思主义基本原理概论>教师成长学养读本》从大中小德育课程衔接视角出发,关注高校思政课教师学术素养发展,对接人教版中学政治教材,梳理高中思想政治课程教学涉及内容重点,呈现大学阶段应该着重的教学侧重点;多维度剖析思政课教学中的重大理论与现实问题,为教师提供思考方向;介绍相关经典文献导读,解读重要理论观点或关键性概念范畴;讲述课程设置和发展的历史沿革,展示课程教学所必须具备的知识素养体系、提供教学文化资源,使青年教师了解高校思政课的必要性、重要性,增强学科归属感,同时亦可好地规划自身发展方向,提升自身学术素养。

目 录
导论
第一篇 知识衔接与重点处理
绪论:马克思主义是关于无产阶级和人类解放的科学
(一)重点概括
(二)知识衔接
(三)内容处理
(四)文献脉络
第一章 世界的物质性及其发展规律
(一)重点概括
(二)知识衔接
(三)内容处理
(四)文献脉络
第二章 认识世界和改造世界
(一)重点概括
(二)知识衔接
(三)内容处理
(四)文献脉络
第三章 人类社会及其发展规律
(一)重点概括
(二)知识衔接
(三)内容处理
(四)文献脉络
第四章 资本主义的形成及其本质
(一)重点概括
(二)知识衔接
(三)内容处理
(四)文献脉络
第五章 资本主义发展的历史进程

(一)重点概括

(二)知识衔接
(三)内容处理
(四)文献脉络
第六章 社会主义社会及其发展
(一)重点概括
(二)知识衔接
(三)内容处理
(四)文献脉络
第七章 共产主义是人类最崇高的社会理想
(一)重点概括
(二)知识衔接
(三)内容处理
(四)文献脉络

第二篇 问题聚焦
一、马克思主义理论的整体性问题
二、实践的唯物主义与马克思主义哲学的基本特征问题
三、反映论和建构论的关系问题
四、真理与价值的关系问题
五、劳动价值论在当代面临的挑战与发展问题
六、所有制与当代社会发展问题
七、剩余价值理论与社会主义市场经济问题
八、经济全球化与当代资本主义问题
九、当代社会主义新变化问题
十、历史决定论和主体选择论的关系问题

第三篇 文献研读
精读
一、《共产党宣言》
二、《1844年经济学哲学手稿》
三、《(政治经济学批判)导言》
四、《关于费尔巴哈的提纲》
五、《资本论》 第1卷
六、《德意志意识形态》
七、《反杜林论》
八、《路德维希·费尔巴哈和德国古典哲学的终结》
九、《自然辩证法》(节选)
十、《谈谈辩证法问题》
泛读
一、《博士论文》
二、《马克思主义的三个来源和三个组成部分》
三、《精神现象学》(上、下)
四、《基督教的本质》
五、《论德国宗教与哲学的历史》
六、《历史与阶级意识:关于马克思主义辩证法的研究》
七、《保卫马克思》
八、《启蒙的辩证法》
九、《单向度的人》
十、《重建历史唯物主义》
十一、《马克思为什么是对的》
十二、《共产主义地平线》
十三、《21世纪资本论》
十四、《产权经济学》
十五、《现代公司与私有财产》
十六、《现象学导论》
十七、《实用主义》
十八、《哲学与逻辑句法》
十九、《建构实在论——一种非正统的科学哲学》
二十、《物种起源》
二十一、《原子论和自然的描述》
二十二、《科学的社会功能》
二十三、《理性、真理与历史》
二十四、《自然辩证法在中国》

第四篇 课程发展
一、“马克思主义原理”课的首次设置
二、“马克思主义原理”课的分设
三、“马克思主义基本原理概论”课的设置
四、“马克思主义基本原理概论”课的发展前景
后记
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前 言

近些年,上海学校德育工作始终聚焦立德树人的根本任务,将德育列为上海教育体制综合改革的一项重点任务,深入推进社会主义核心价值观和中华优秀传统文化“进教材、进课堂、进课外、进网络、进队伍建设、进评价体系”六进工程,在落细、落小、落实上下功夫,目前正在通过长效机制建设予以积极推进。同时,我们也清醒地看到,当前德育工作尤其是课程建设中还存在诸多问题有待进一步破解,例如大学思想政治教育与中小学德育课程在内容衔接上缺乏系统性、层次性、渐进性,不同年级阶段德育目标和内容存在脱节、越位、简单重复、与学生身心发展的匹配性不够等问题,在横向贯通上,不同课程之间缺乏有效的连接,高校哲学社会科学课程思想政治教育资源挖掘不够等问题。

为此,我们确立了“一体化”的改革理念和思路,整体推进上海学校德育体系创新。“一体化”就是要构建形成科学的、整体的、循序渐进的德育系统,科学把握社会主义核心价值观教育在不同学段的内容重点、实施方式、运行机制的特点和规律,德育主渠道课程和其他具有意识形态属性课程横向贯通的特点和规律,校内外资源统筹整合与有效运用的特点和规律等。唯有如此,才能够使德育工作更加具有针对性和实效性,使党的创新理论和中国道路的成功经验更好地走近学生、贴近学生,真正做到入耳、入脑、入心。“一体化”既包含一体化内容体系,又包含一体化工作体系。

构建一体化内容体系。上海于2005年制定出台了贯穿大中小各学段的《上海市学生民族精神教育指导纲要(试行)》和《上海市中小学生生命教育指导纲要(试行)》。“两纲教育”在推动上海大学生思想政治教育和未成年人思想品德建设中发挥了巨大作用,也为我们现在的工作打下了很好的基础。“两纲教育”10年来始终有一个核心理念,即“学科德育”理念,就是把德育的核心内容有机地融入每一门课程,充分体现每一门课程的育人功能、每一位教师的育人责任。根据各门学科的知识特点及其所蕴涵的德育资源,中小学阶段编制了21门学科的学科德育“实施意见”,涵盖中小学全部学科。在大学阶段试点思想政治理论课教学改革,充分挖掘哲学社会科学课程思想政治教育资源。

在总结过去10年上海德育工作实践和经验的基础上,我们进一步认识到:德育必须要从大中小德育一体化角度,进行系统性的顶层设计。2010年,上海承担了国家教育体制改革试点项目“整体规划大中小德育课程”实践探索;2013年,又从全市层面推进“大中小德育课程一体化建设研究”课题研究。在此过程中,逐步建立起贯穿大中小德育一体化的顶层内容架构,即:以社会主义核心价值观为纲,以“政治认同、国家意识、文化自信、公民人格”四个方面为总目,建立起符合各阶段学生的认知特点和接受意趣的,分层递进、螺旋上升、整体衔接的内容序列。

构建一体化工作体系。习近平总书记指出,一种价值观要真正发挥作用,必须融入社会生活,让人们在实践中感知它、领悟它;使核心价值观的影响像空气一样无所不在、无时不有。显然,培育和践行社会主义核心价值观是一个时空立体的全方位过程,学校、家庭、社会应该形成一座大熔炉,一座立德树人的全方位的锤炼之炉,主要包括三层含义:

一是“纵向衔接”。就是要按照学生认知特点和接受规律,实现小学低年级、小学高年级、初中、高中、大学等不同学段的有效衔接,改变德育内容简单重复、不符合学生年龄阶段等现象。二是“横向贯通”。就是要把第一课堂、第二课堂和网络第三课堂之间打通,充分发挥第一课堂的主渠道作用,不断加强第二课堂的文化育人、实践育人作用,着力提升第三课堂的网络教育内涵。三个课堂相互联系、相互影响、相互补充。三是“三位一体”。就是要使学校、家庭和社会形成育人合力,充分发挥学校教育的主导优势,加强家庭教育的基础作用,挖掘社会教育的育人功能。

在深入推进教育综合改革进程中,我们深深感到,教师始终是关键因素。只有切实提升教师的育德能力和育德意识,他们才能够在传授知识的同时,自觉从教学内容、教学环境乃至学生身上发掘一切育人因素,提升教育效果。我们不仅要通过制度设计,建立完善教师培训培养体系,吸引更多教师投身德育工作,还要积极创设条件,激励教师自我专业成长,引导广大教师全面提升自身综合素养,以学术素养、道德追求和人格魅力感染学生。

“高校思想政治理论课教师成长学养读本”正是秉承大中小德育课程一体化理念,整体把握大中小德育课程衔接,以提升教师把握教材、把握教学、把握学生的能力为出发点编写的一套丛书。本丛书基本框架包含“知识衔接与重点处理、问题聚焦、文献研读和课程发展”四个部分,聚焦教学重点难点问题,突出经典文献研读,提升教师理论素养,增强学术底蕴,强化育德意识与能力。本丛书汇聚了全市思想政治理论课教学、研究的优秀骨干人员,覆盖了4门本(专)科的思想政治理论课与硕士、博士的思想政治理论课,应该说是全市推进大中小德育课程一体化建设的一项集体攻关成果。

高校思想政治理论课教学不是单一学科知识的教学,更多是对大学生进行理想、信念教育,需要直面学生在理论学习和实践生活中的问题,教育引导大学生增强中国特色社会主义理论自信、道路自信和制度自信。因此,上好思想政治理论课,需要教师有更为深厚的学术素养。系列丛书围绕课程教学,结合各位编写作者在教学、科研中的经验和心得,汇集了丰富的学养素材,列出了大量经典文献索引,提供了课程教学重点难点问题精要理论阐释,相信思想政治理论课教师可以从中“按图索骥”,汲取自己专业成长中的养分。

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